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『ギフテッドの光と影 知能が高すぎて生きづらい人たち』（朝日新聞出版、2023年）を読了。 Xでフォローしているフォトグラファーの方が登場する本ということで、興味本位で読んでみたのだが、「知能が高すぎて生きづらい」彼らのエピソードの一部には共感できる部分があり、思いがけず、私自身の少年時代を思い返しながら読むことになった。 本書は、いわゆるギフテッドと呼ばれる特異な才能を持つ当事者やその保護者、さまざまな関係者への取材を元に、朝日新聞の二人の記者によって書かれたリポートだ。 「同級生と話が合わない。なじめたことは一度もない。授業はクソつまらない」……IQ130以上がひとつの基準ともされるギフテッド。強い個性ゆえに周囲になじめない現実を描く。朝日新聞の人気連載「ギフテッド 才能の光と影」を加筆。 https://publications.asahi.com/product/24217.html 早熟ゆえの馴染めなさ そもそも「ギフテッド」とはどういう意味の言葉なのか。世間一般の認識としては「天才」と同じ意味だろうか。ギフテッドの定義については、本書の中でも曖昧なものとして扱われている（たとえば「はじめに」では「文科省の専門家会議では、どのような才能を対象とするかの定義付けが見送られた」との記述がある）。 本書の第1章でギフテッドとして取り上げられている人々について言えば、人並み外れた知能や能力を持つ反面、学校や勤め先の環境に馴染めず、しかも周囲からの理解や評価が得られないために（もしくは併せ持つ障害ゆえに）辛い経験を味わっている──という共通点がある。 愚かにも「私もひょっとしたらギフテッドかも！」と淡い期待をしながら読み始めた私が、ひとまず共感したのは「教科書を読めば内容は分かるので、授業が退屈」という部分。特に小学校の低学年の頃、似たようなことを感じた記憶がある。具体的なエピソードをひとつ挙げたい。算数の時間は、授業の範囲よりもかなり先のほうまで読み進めていて、授業で○○ページの問題を解く指示が出たらさっとページを戻していた。4年生でマイナスの答えが出る問題が初めて授業に登場した時は（今は小学校の算数では負の数を扱わないらしいが）、その1問を解くための時間がやけに長く設けられたのだが、先生がこの簡単な問題をなぜ殊更に取り上げようとしているのか理解できず、悩んだ末、周りに合わせてわざと間違った答えを書いたことを今でも覚えている。 学校生活の中では「周りについていくのが難しいせいで馴染めない」一面もままあったが、その一方で、今にして思えば「周りよりも（部分的に）早熟であったために馴染めなかった」場面も確かにあった。早熟であることに教育の問題としてスポットを当てた本に出会ったのは、私は本書が初めてだ。 共感した私はギフテッドか否か 先述のエピソードから察しがついたと思うが、私の持つ知性は「いわゆる」ギフテッドと呼べるような天才的なものではない。ただ、第2章ではギフテッドについて、上越教育大学の角谷教授などの話として、以下のような記述もある。 ギフテッドの周囲との馴染めなさとは、下の学年のクラスで過ごすようなもの ギフテッドの強烈な好奇心は「空腹で倒れそうな時に、目の前にクッキーが現れてむさぼるようなもの」 ギフテッドとされる子どもは3〜10%、35人学級ならクラスに1〜3人 ギフテッドの9割を占めるのはIQ120〜130の人、「天才」とイメージされるIQ160以上はごくわずか。IQ120前後なら、特別な才能を発揮していることはほとんどない 学校の勉強に愛想を尽かし、小学3〜4年頃までに学業不振の兆候を見せ始めることもある（ギフテッドも勉強しなければ当然分からない） このような特徴を挙げられれば、「私もそうだった」と思う人は少なくないのではないか。言い方が悪くなるが「周囲のレベルが低くて馴染めない」という悩みは、程度の違いこそあれ、意外と多くの人が共感しうるものかもしれない。 本書では、秀でた能力と発達障害を併せ持つ「2E」（twice-exceptional＝二重に例外的）と呼ばれるギフテッドの子も登場する。またも自分語りになってしまうが、私は小学2年の後半から場面緘黙（特定の場面で発声や行動ができなくなる状態）になり、高校1年で不登校に至るまで全く改善しなかった。まともな理解もサポートも存在しない時代だったので、場面緘黙に起因する辛い経験は本当に色々とある。私が2Eの定義に当てはまったかどうかはさておき、少なくとも状況的には、近い経験をしていたと言えなくもない。 第1章の最後に登場する吉沢拓氏が会社で経験したエピソード（文春オンラインの記事参照）を読んでも、現在の自分が仕事の難しさとして感じていることと近いものを感じた。……が、記事のほうを読むと、彼の能力はどうやら自分とは大違い。やっぱり私はギフテッドではないな、むしろちょっと早熟だっただけのド凡人じゃん……と今思ったが、とにかく、話を進める。 ギフテッドと教育の現在地点 本書の第3章から第5章では、ギフテッドに対する教育のあり方について、現在の状況や過去についての記述が続く。そして、筆者はギフテッドが苦しむ理由を「学校や社会、家族、そして本人自身の知識・理解の不足にある」「同調圧力が、ギフテッドを苦しめてきた正体」であるとして「まずは知ってほしい、（ギフテッドと思しき人に）出会ったら耳を傾けてみて欲しい」と訴えて本書を結んでいる。 次の段落で書くことは、独身で子どもを持たず、自分のことで精一杯なので、いまの学校教育をよく知らない私の戯言だけど。 社会の大多数が、子どもの親の大多数が「みんなと同じようにできること」を子どもに望み、学校にそれを要求する限り、学校（特に公立の小中学校）は画一的な教育から脱することはないし、酷な話だが、学校に馴染めず苦しむ子どもたちも新たに生まれ続けるだろう。学校からはみ出した子の受け皿は、今後も（フリースクールのような）学校の外の場所、ということになるだろう。そこまでは仕方がないのかもしれない。ただ、そこから先にはできるだけ豊富な選択肢があって欲しいと思う。受け皿の選択肢はもちろん、さらにその先の進路の選択肢も。 「ギフテッドが望むのは、自分の才能を見いだして伸ばしてくれる支援だと思う」第4章、藤井氏のこの言葉に同意する。ギフテッドに限らずそうあるべきだ。 本書では、東京大学先端技術研究センターの「LEARN」プログラムや、NPO法人「ROJE」のギフテッドプロジェクト、孫正義育英財団などが取り上げられているが、こういった取り組みはやはり「学校の外の組織」でないと実現が難しいものではないかという気がする。 学び方も生き方も、もっと選べる社会がいい 進路の選択肢についても掘り下げて語るならば、またしてもこの凡人めの個人的な話を持ち出すことになる。通信制の高校を卒業後、さらに長年のニート期間を経て、私は社会復帰を目指し、若者の就労支援を担うNPO法人の支援にたびたびお世話になった。その際、ニート・ひきこもり支援の実態として、個人的に辛さを感じた部分として「ゴールとして提示される進路の選択肢の乏しさ」があった。 彼ら支援者にとっては、たとえ最低時給のバイトでも、本人があまり乗り気でない職業でも、とにかく継続的に働けるようにさえなれば「支援がうまくいった、成功事例だ」ということになるのだろうと感じていた。おそらく、そうやって成功事例の数字を作ることが、国や県からの委託事業としての若者支援を続けていくためには必要なのだろう。彼らの存在は実際助けになったし、感謝の気持ちはある。ただ、彼らから促されて何度か挑んだバイト生活は、どれも私の理想の生き方とはかけ離れていた。 私は結局、ハローワークで申し込んだ求職者支援訓練でWebデザイナー・ディレクターの養成コースを受講し、Web関係に強い派遣会社に登録することで、ようやく「好きで得意なWebの仕事をする」ことを曲がりなりにも実現できた（実際の業務ではWeb関係以外のこともやらされ…やれている）。これは、ニート・ひきこもり向けの相談員だけに頼っていたら見つけられない道のりだった。 優れた知性や才能を持つ人が、その能力を「本人にとって幸せな形で」活かせないのは、この世の不幸ではないだろうか。少なくとも私にとってはそうだ。 本書が語るように、ギフテッドの才能を引き出そうと外部から働きかけるような教育の形には問題もあるだろう。だから、一人一人がその特性に合わせた学び方を、ひいては生き方（＝社会参加の形）を、もっと柔軟に自分で選べる、選びやすい世の中であって欲しいと願わずにはいられない。 この国はまだまだ、多数派のレールから外れた人間に厳しい。だが、ギフテッドの支援しかり、発達障害や場面緘黙の支援しかり、はみ出した子どもや若者に対する支援の形が少しずつ前進しているのは間違いないだろう。同調圧力が強い社会の風潮も、もっともっと変わっていく必要がある。今後もこの歩みが続き、留まったり逆行することがないように願っている。 ＊＊＊ 本書は新聞連載をベースにした一般向けの書籍であり、ギフテッドや教育の専門書ではない。そのため、人によっては（たとえば、専門的な知識や、身近な支援の手を求めている人にとっては）物足りなさを感じる部分もあるだろう。ただ、それゆえ本書はとても読みやすい。 当事者たちに限らず、まずは読み物としての興味本位で、広く読まれていい一冊だと思う。もしかしたら、身近にいる「優秀だけど変わった人」のことを理解する、あるいは自分自身の生きづらさを理解する一助となるかもしれない。 https://publications.asahi.com/product/24217.html

感想『ギフテッドの光と影』と自分語り